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五年级《爱如茉莉》教学设计

2018-07-10 09:34编辑:3gpsms.com人气:


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源莲 山课件 w ww.5 Y
K J.cOm

五年级《爱如茉莉》教学设计

【教材依据】
《爱如茉莉》是苏教版语文五年级下册第五单元的第一篇文章。本单元是以“爱与亲情”为主题组织文章,重在让学生体会和感悟生活中无处不在的亲情。
【设计思路】
1、指导思想
《语文课程标准》指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;要珍视学生独特的感受、体验和理解。本课以此为指导进行设计。
2、设计理念
阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程,语文教学理应创设适合学生阅读、体验的学习情境,以促进学生对文中事件的感受,并催生出学生自己的独特感悟。
3、教材分析
《爱如茉莉》这篇文章用清新,朴实的语言记叙了妈妈生病住院,爸爸去医院照顾妈妈这件小事,其中作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景,展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面。它告诉我们:真爱无痕,一切都是那么的自然美好;至爱无声,任何表白都是那么的苍白无力。真爱是什么?它就如盛开的茉莉,虽然平淡无奇,但却纯净洁白,散发出缕缕幽香。这种爱也许并不像小说中描写的那样缠绵悱恻、轰轰烈烈。这样的爱看上去普通平凡,但真切持久,感人至深。
    4、学情分析
(1)对于爱的感悟,学生只能意会,无法言传,而且现在的孩子感情太粗糙,难以从平实的语言文字中切身感受到爱的真谛。因此本课就是要通过对文本细节的品读感悟,使孩子的感情细腻起来,受到“亲情与爱”的教育;(2)五年级学生对于父母之间的爱无法获得真实的体会,他们也羞于去表达这种爱。所以学习这篇课文,我抓住重点句段引导学生深入体会,扎扎实实对学生进行阅读能力、理解能力、情感体验等方面的训练。
【教学目标】
1、知识与能力:有感情的朗读课文;凭借课文平实的语言,引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱,理解“爱如茉莉”的深意。
2、过程与方法:用抓细节和重点词自读感悟的方法,让学生紧紧抓住妈妈爸爸的语言、动作、神态等方面的描写,在自由读、指名读、范读等多种形式的朗读中感受妈妈爸爸之间的真爱。
3、情感态度与价值观:在朗读感悟中体会如茉莉般平淡无奇但却真真切切的爱,使学生受到“真情、真爱”的熏陶。
4、现代教学手段的运用:运用多媒体课件播放重点学习内容、图片和音乐,为学生创设静谧、美好的学习情境。
【教学重点】
凭借课文朴素的语言文字,引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱, PK10计划,理解“爱如茉莉”的深意。
【教学难点】
父母之间的真爱为什么如茉莉。
【教学准备】
制作PPT课件,选择符合文章意境的音乐,了解茉莉花特点。
【教学过程】
一、谈话导课,了解茉莉特点
1、同学们见过茉莉花吗?谁来说说它有什么特点?
2、课件出示茉莉花图片及四个词语,引导学生说句子。
平淡无奇  洁白纯净  缕缕幽香  清香
(1)师指名读、齐读词语。
(2)通过预习,你能用上面的词语为大家介绍一下茉莉花吗?
(3)师小结:学课文时可以看到很多词语,不但会记,还要会用,学会用自己的方式表达出来。
(设计意图:引导学生结合预习,用以上词语说句子介绍茉莉花,既是对学生的语言训练,又能切身感受茉莉花的特点和品质,为课文的学习和感悟做好铺垫。)
3、引出课题:我们的生活中也有一种爱像茉莉一样平淡无奇,但时时萦绕在我们身边,散发着缕缕幽香。
二、对比学习,了解作者前后神态、感情的变化,激发阅读兴趣。
1、师提问:“爱如茉莉”这句话是谁说的?映儿听到这句话时是什么反应,你从哪儿看出来的?引导学生体会“这也叫爱”中的感情因素。
(1)用好笑的语气读这句话,体会作者的不屑和轻视。
(2)如果给这句话后加标点,你会加什么?
2、可文章结尾,映儿却情不自禁地发出这样的感叹:“哦,爱如茉莉,爱如茉莉。”映儿为什么会有这么大的转变呢?
(设计意图:通过对比阅读,了解作者前后神态、感情的变化,激发学生阅读课文6—18小节的兴趣。)
三、品读课文6—18小节,从细节中感悟父母之间如茉莉般的爱。
(一)整体把握,概括了解两件小事。
师过渡:让我们一起走进课文的第二部分,作者因为哪两件事感受到了父母之间的爱呢?请你概括说说。
1、引导学生概括两件事:第一件事,妈妈生病住院,让女儿买饺子给爸爸吃,可爸爸没有听女儿花尽心思编的谎,也没有吃饺子而是直接去了医院。第二件事,夜里爸爸怕自己睡得深,妈妈有事又不肯叫他,就睡在妈妈的床边,只要妈妈动一动,他就会醒了。
2、引导学生用小标题概括两件事: 吃不下   睡不着
(设计意图:从整体把握,引导学生学会用简练的语言概括叙述一件事,训练学生的概括能力,这也是高年级语文教学的一个重点。)
(二)学生自读感悟,学习课文6—18小节。
师过渡:文章中描写的爸爸妈妈之间相互的爱,蕴含在一个个的生活细节中、蕴含在一个个字词当中。本节课,我们就用关注细节、感受语言的方法来阅读这篇文章。
1、师出示本文学习方法。
请大家用老师提供的学习方法自由阅读课文6—18小节,看看哪些细节打动了你,哪些字词让你感受到了爱的温度?用笔将你寻找到的细节和词句划出来,并将自己的感受写在旁边。(课件出示学习方法)
2、学生自读课文感悟。
(设计意图:学生是学习的主体,但课堂上教师的主导作用也很关键,交给学生阅读方法,可以让学生掌握如何研读文本,如何抓重点词进行理解,这样的学习才叫有的放矢。)
(三)汇报交流:学生自由汇报,根据自己的理解谈感受,教师重点引导汇报如下内容:
1、妈妈住院前的嘱咐令人感动,通过朗读体会表现出妈妈的牵挂。
(师提示:在妈妈心里,自己生病和爸爸吃饺子,哪个更重要?)
师小结:妈妈的话在生活当中、在夫妻之间是非常平凡、平淡的一句话,没有豪言壮语,所以说爱就像茉莉一样是平淡的,平常的。
2、引导学生感悟、交流“直奔医院”一段。
(1)理解“直奔”,让学生体会“奔”的读音不同时意思不同,表达的感情不同。
(2)感悟“直奔”,从这个词中你体会到什么?
填空练习:爸爸虽然一身疲惫,但他顾不上     就直奔医院;虽然爸爸口渴难耐,但他顾不上     就直奔医院;虽然爸爸非常饥饿,但他顾不上     就直奔医院。(课件出示)
(师提示:和自己的疲惫、口渴、饥饿相比,爸爸更关心谁?)
(3)感情朗读,内化“直奔”。
齐读后师小结:一个“直奔”体现了爸爸对妈妈的关心和体贴,爱就是妈妈的叮咛,爱就是爸爸直奔医院的身影,这份爱看似平淡,却像茉莉一样带给人清香。
(设计意图:本环节旨在通过理解直奔、感悟直奔、朗读直奔让学生真切体会到爸爸当时的焦急、担心,了解到爸爸一心只考虑着妈妈,为引领学生细读课文创造条件。)
3、病房的一幕尤其令人感动,让我们来细细感受。
(1)课件出示课文图片,师提问,你从图中看到什么,引出第九自然段。请同学们自由读这一段,看看那个词语、哪个画面最让你感动?
(2)体会“紧握”和“恬静的微笑”中包含的爱与幸福。
(3)体会最后两句话的妙用。
①你从“探”中体会到什么?引导学生感受病房的温馨、静谧、轻柔,阳光也不忍心打扰他们……作者借“探”字来表达一种爱。
②讲述本段写作方法—借景抒情法,了解什么叫“一切景语皆情语”。
(4)师通过配乐指导学生感情朗读本段。(课件出示音乐)
①指名读;
②师配乐朗读;
③指名读:请同学们像老师一样自己试一试,然后指名读。
师小结:爱就是这么简单,就是一个微笑,紧握的双手,像茉莉一样平淡,但却带给人清香和美好,这才是真情,才是真爱。
(5)师播放音乐和投影,学生结合自己的感受给书上的插图起名字。
(6)引读最后一段:(难怪作者由衷地说道):学生齐读课文最后一段。
(设计意图:通过播放深情的音乐,投影出静谧、美好的画面,创设阅读情境,再次让学生品味语言文字,充分感受父母之间那份浓浓的情、深深的爱,为插图取名,更是对文章主题的再次感悟和升华,使重难点得以突破。)
四、总结全文,升华主题。
总结爱和茉莉的共同点:爸爸妈妈的爱是用行动表达的,他们的爱就像茉莉一样平淡无奇;爸爸妈妈都为对方着想,不求回报,爱就像茉莉一样洁白纯净。最后教师引导学生有感情地朗读板书:爱如茉莉,平淡无奇;爱如茉莉,洁白纯净;爱如茉莉,幽香缕缕。
五、拓展延伸,读写结合
1、写话练习:如果让你来看爱,来打一个比方,爱可以像什么,它是什么样的。请你用自己熟悉的一种事物做比写一句话。
 师提供句式:爱如      ,       。(课件出示)
(1)学生练习写话;
(2)学生交流写话;
(3)整理学生写话,完成一首爱的小诗; 
2、师小结:同学们, PK10计划,爱是博大、无私的。在我们的生活中,需要要轰轰烈烈、豪言壮语的爱,更需要像茉莉一样平平淡淡、真真切切的爱。愿这种爱常留在我们的心间,滋润每个人的心田。
(设计意图:从读到写,是仿造积累,文本内化升华的过程,更是对学生语言能力的一个训练,爱这种抽象的情感也在学生心中变得更加立体、变得看得见、摸得着了。爱的内涵在学生的心中变得更广阔,更深刻。)
六、板书
                                爱如茉莉
                      平淡无奇      纯净洁白
 这也叫爱?    缕缕幽香      清  香     这也叫爱!
                        吃不下       睡不着
 
【教学反思】
     《语文课程标准》指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,语文学习要珍视学生独特的感受、体验和理解。通过本课教学,我有三点感受:1、在语文课上要留给学生阅读文章的时间和空间,让他们与文本充分接触,摩擦出感情的火花,学生的感悟能力可能会超出我们的预想。例如教学中学生自读课文后谈感想和给插图取名的环节,如果没有充分的阅读,学生不可能有多元的感受,更不可能有发自肺腑的感动。因此,课堂上,教师要善于等待学生,等待学生去发现,去体会,而不是为完成教学任务带学生在文章中匆匆走过场,用老师的分析去代替学生的感受。2、语文课上,教师要善于给学生留出读写结合的训练点,只要引导得当,学生的创造思维能力和语言能力肯定会超出我们的想象。例如最后一个环节写话爱如            的训练,短短二、三分钟的时间,因为学生感受深刻,诗一般的语言流泻而出,如:爱如一杯酒,越品越香。爱如巧克力,苦中带甜,回味无穷。爱如冬天的一缕阳光,给人带来温暖,驱走冬日的严寒……这也成为本节课最精彩的一个环节。这两点相互促进,相互需要,读是写的基础,写是读的升华,读写结合才能不断提高学生的语文素养和语文能力。3、特级教师高林生老师曾经说过“现在的孩子感情太粗糙。语文课堂上要通过对文本细节的品读感悟,使孩子的感情细腻起来。”一篇文章,抓重点句段引导学生深入体会,扎扎实实对学生进行阅读能力、理解能力等方面的训练,远比面面俱到要有效得多。我们的语文课堂就是要扎扎实实、简简单单对学生进行听、说、读、写的训练。
 

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